SubtraksjonDagen etter gikk alt sin vante gang, ingen hadde oppdaget de to som hadde badet dagen før. Da tjenestepiken skulle hente bøtten for å vise prinsen og prinsessen hva de hadde funnet, oppdaget hun fort at det var flere skjell som manglet. Hadde noen funnet dem og tatt dem, eller hadde hun og Matrylle mistet dem da de løp hjem dagen før? Hun og Matrylle måtte ha mistet dem ut av lommen da de løp hjem fra stranden.Vi spør elevene om de kan hjelpe henne å finne ut hvor mange skjell o.l. som mangler? På bakgrunn av metoden vi brukte til å løse det forrige problemet, tegner vi nå på tavlen hvor mange store skjell hun hadde og skriver tallsymbolet for mengden under skjelltegningen. Så tegner vi antall små skjell med tallsymbolet under. Men nå hadde hun mistet to av de små skjellene, så nå setter vi en strek over antall skjell som er borte. Lærer bruker også her elevenes uformelle matematiske språk som støtte til regneproblemet. Vi setter samtidig minustegnet mellom tallene og likhetstegnet. Flere tilsvarende øvelser kan gjøres med andre gjenstander i rommet. Elevene kan lage regnefortellinger sammen med læreren hvor læreren bare kan skrive tall og tegnsymbolene på tavlen. Videre kan elevene også lage tegninger i bøkene sine på bakgrunn av et regnestykke som læreren skriver på tavlen, f. eks 3-1= på tavlen. Vi kunne også hatt en sandkasse med pinner o.l. og laget regnestykker med disse. Det å uttrykke seg er en viktig del av begrepsutviklingen.
Gjennom språkbruken utvider og utvikler eleven begrepsinnhold og
begrepsuttrykk. Målet er at elevene ikke trenger oversettelsesledd
når de treffer på symboler som +, - og =.
|